ارزشیابی کیفی و بازخوردهای یادگیری یاددهی 25 ص

ارزشیابی کیفی و بازخوردهای یادگیری یاددهی 25 ص

مقدمه

مشكلات ارزشیابی سنتی یا بهتر بگوییم روش اندازه‌گیری و سنجش موجود با جو نمره‌گرایی و پاسخ‌مداری و حافظه‌سنجی موجود در مدارس كه فراگیران اسیر چنبره‌ی «داده» و «ستانده» یا «محرك و پاسخ» یا امتحانهای مكررند كه سلامت روانی و جسمی آنان را تهدید می‌كند.

از سوی دیگر نارضایتی از نظام ارزشیابی موجود در محافل تربیتی و نیازهای جامعه و زندگی و پیشنهاد سازمانهای آموزش جهانی مانند یونسكو طلب می‌كرد كه دیگر به ارزشیابی به دیده‌ی پایان آموزش نگاه نكنیم و از نمره دادن به عنوان طبقه‌بندی، مقایسه تفكیك برای ارتقا استفاده نكنیم؛ بلكه از آن به عنوان جز جدانشدنی فرایند یادگیری و اصلاح نارسیهاییها، بدفهمی‌های یادگیری آنان و اصلاح نارساییهای روش آموزشی معلمان، محتوای آموزش، روشهای سنجش و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی به روش كیفی و تحلیل نتایج آن برای كل نظام آموزش و پرورش بهره بگیریم. بازخورد در ارزشیابی توصیفی به ما كمك می‌كند تا نتایج اعمال و رفتارمان را بفهمیم، گرفتن بازخورد بخشی از فرایند یادگیری است و در شناخت تواناییهای هر فرد برای افزایش اعتماد به نفس و شناخت نارساییها برای اصلاح یا تغییر رفتار كمك می‌كند. لذا به دلیل اهمیت بازخورد در ارزشیابی كیفی شناخت بیشتر آن و راههای دسترسی به آن، انواع و تأثیر آن در یادگیری بهتر و بیشتر و ... در این مقاله بدان پرداخته خواهد شد.

مفهوم و تعریف ارزشیابی و ارزشیابی توصیفی:

در خصوص مفهوم ارزشیابی توافق و نظر كاملی وجود ندارد و هر كدام از متخصصان و صاحب‌نظران این قلمرو، از دیدگاه خاصی ارزشیابی را تعریف كرده‌اند كه از مهم‌ترین آن‌ها می‌توان به نمونه‌های زیر اشاره كرد. (حسنی و احمدی 84)

1- ارزشیابی به مثابه بررسی میزان حصول به هدف‌ها.

2- ارزشیابی به عنوان فرایند جمع‌آوری اطلاعات برای تصمیم‌گیری.

3- ارزشیابی به مثابه سنجش یا داوری درباره‌ی «شایستگی» و «ارزش».

چیزی : ارزشیابی فعالیتی است كه مشتمل بر «توصیف» و «قضاوت» است. به هر حال به نظر می‌رسد تعریف ارزشیابی به مثابه سنجش یادآوری درباره‌ی شایستگی و ارزش موضوعات، در سالهای اخیر طرفداران زیادی پیدا كرده است.

ارزشیابی توصیفی، نام الگوی بدیلی است كه در مقابل الگوی سنتی و تحت تأثیر دیدگاههای جدید تربیتی كشور برای مواجهه با چالشهای نظام آموزشی طرح و بحث شد. (تكنولوژی آموزشی دوره 22)

پیشینه ارزشیابی توصیفی و ضرورت اجرای طرح:

 ـ در وزارت آموزش و پرورش كشورمان، سند ملی برنامه «آموزش برای همه» تهیه و تدوین شده است كه در بخشهایی از آن بر تغییر رویكرد ارزشیابی از نتیجه مداری به فرایند محوری در راستای بهبود كیفیت آموزش و پرورش تأكید شده است.

توصیه یونسكو به نظامهای آموزش و پرورش جهان استفاده از روشها و رویكردهای فرایندی و كیفی با ابزارهای متنوع است. به عبارت دیگر هدف تغییر در نظام ارزشیابی، باید به این موضوع باشد كه كیفیت تجربیات یادگیری را در مدرسه افزایش دهد تا به نتایج یادگیری بهتری در دانش‌آموزان منجر شود